为了进一步加强我园教师队伍建设，提升教师专业素养和教育教学能力，全面提高幼儿园教师专业化发展，进一步增强立德树人的责任感和使命感，根据《文昌市教育局关于做好文昌市中小学、幼儿园2026年寒假教师培训工作的通知》文教函〔2025〕576号的文件要求，我园特组织开展2026年寒假教师系列培训活动。培训围绕学前教育相关法律及政策文件、教师情绪管理与师德师风修炼、阅读活动、班级管理等核心专题展开，旨在帮助教师利用假期充实专业储备、提升实践能力，为新学期教育教学工作注入新动能。

为确保所有教育实践在科学、规范的轨道上运行，李园长带来了幼儿园相关政策法规的培训，通过对《中华人民共和国学前教育法》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园保育教育质量评估指南》等核心文件的解读，明晰了学前教育的公益属性、儿童权利保护原则、以游戏为基本活动、杜绝“小学化”等红线要求，将“儿童为本”、“立德树人”的科学理念内化于心，为日常保教工作提供了坚实的法律与理论依据。

为引导教职工们学会调节自己的情绪，以积极乐观的心态面对生活中的一切，李园长带来了《做情绪的主人，育阳光的幼苗》培训，培训直面幼师的情绪压力源，深刻阐述了情绪管理与师德建设的内在联系。课程提供了“暂停三秒法”、“情绪日记”、“同伴互助”等一系列即时、日常、长期的实用调节技巧，引导教师认识到“情绪稳定是师德的基石”，学会关爱自己，才能以更充沛的爱心和智慧陪伴幼儿成长。

为科学识别与应对幼儿成长中的常见心理行为问题，许小慧老师带来了《幼儿心理健康常见行为问题》培训，通过丰富的案例图示，列举了如入园焦虑、攻击性行为、退缩行为、注意力分散、习惯性啃咬指甲等常见问题，梳理了幼儿心理健康的标准、教育理念及实践策略，引导教师们从发展视角出发，更专业、更温暖地守护每一位幼儿的心灵成长。许老师强调，教师的角色首先是“观察者”和“理解者”，需尝试解读行为背后的情感需求（如寻求关注、表达无力感、逃避压力等），而非简单评判行为对错。对于一般行为问题，应通过调整环境、建立积极常规、采用正面引导、提供情感支持等方式进行干预。同时也明确了专业边界，指出对于疑似感觉统合严重失调、语言发育显著迟缓、孤独症谱系等心理障碍迹象，教师应具备初步识别意识，并遵循职业道德，建议家长寻求医疗机构的专业诊断与治疗，做到不延误、不误判。

班级管理是幼儿园工作的重中之重，直接影响着幼儿的在园生活与学习质量。羊芳香老师将自己在班级常规建立、幼儿习惯培养、班级氛围营造等方面的宝贵经验倾囊相授。从趣味的班级规则制定，到高效的一日活动组织，再到与幼儿的互动小妙招，为优化班级管理工作提供了丰富的实战经验。

吴副园长带来了外出学习经验分享了《幼小衔接项目优秀案例展示交流—管理类》，重点探讨了语言、数学、阅读、音乐、美术等关键领域的衔接策略，更深入研讨了如何通过绘本阅读、前识字活动，自然渗透对文字符号的兴趣与功能认知，为正式学习做好铺垫，坚决杜绝“小学化”倾向。

吴副园长带来了外出学习经验分享了《幼儿园文化建设与内涵发展》，强调良好的行为及精神文化，是“集体的灵魂”，应流淌着平等、尊重与关爱的气息，它体现在教师蹲下来的倾听中，体现在鼓励幼儿自主解决问题的等待中，也体现在公平、有爱、清晰的常规建立中。它是秩序感与自由感和谐共生的保障。也是文化的内核，是“以儿童为本”、是追求“快乐探索的童年”，我们的文化，应致力于培养“身心健康、乐学善思、亲自然、爱生活”的儿童。

课题研究是促进教师专业发展的重要途径，也是提高幼儿园教育教学质量的核心动力，这也是我园努力追求的方向。吴副园长围绕“课题研究的选题申报及研究策略”展开分享，特别强调，课题研究是源于日常教学中的真实困惑与需求，并鼓励教师们将教学实践与课题研究相结合，在研究过程中解决实际问题，实现专业能力的提升。

积极心理的教师始终是“氛围的营造者”与“成长的陪伴者”，云晓敏老师在外出培训后回园开展了《微笑点亮幼儿童年》的培训，强调教师的积极心理远不止于一种情绪，它更是一种浸润日常、潜移默化的强大教育力量：一个平视的眼神，一句具体的表扬，一次温暖的抚触，都在向孩子传递着“你很重要”、“这里很安全”的无声讯息。这不仅滋养了幼儿的情感世界，激发其探索与学习的热情，更塑造着班级积极、包容的心理场域，引领我们从“职业奉献”的使命感，走向“专业尊严”的价值认同，最终落位于一日生活中那些具体而微的温暖互动。

为科学推进幼小衔接工作，破解教师在语言准备领域的实践困惑，陈妮老师带来了外出学习经验分享了《聚焦前识字助力幼小衔接》，内容从寻“寻字、探字、玩字”三阶段推进的实践路径。强调了前识字教育绝非课堂教学的孤立环节，通过家园协同和环境浸润，将教育延伸至家庭与一日生活的各个场景，让幼儿在真实、自然、丰富的语境中，潜移默化地积累经验。

陈妮老师带来了外出学习经验分享了《高品质阅读助力幼小衔接》，明确提出核心概念：“阅读品质”是幼儿在阅读中表现出的行为习惯、情绪态度、认知能力及思维水平的综合体现。这意味着，评判阅读活动的成效，不在于孩子记住了多少情节，而在于他是否乐于观察、能否持续思考、是否建立联系并享受其中。让教师们清晰地看到，幼儿的阅读能力发展涵盖从观察与倾听（信息收集），到认知与理解（信息内化），再到思考与迁移（信息加工），最终指向表征与书写（创造性表达）的完整思维链条。

通过本次寒假培训，不仅更新了教师们的教育理念，提升了专业能力，更增强了全体教职工的立德树人的责任感与使命感，为新学期教育教学工作的有序开展筑牢了坚实根基。未来，文昌市罗豆农场中心幼儿园全体教职工将带着培训所学，怀揣教育初心，以更饱满的热情、更专业的姿态投入到幼教事业中，为孩子们的成长保驾护航！